Los peores alumnos del mundo (okzidental)

Aze ya algún tiempo salió a la luz el yamado bulgarmente informe PISA de los adultos. En rigor su nombre kompleto es Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de Adultos (PIAAC por sus siglas en inglés). En él se demuestra algo ke no debería soprender a nadie. De 23 países desarroyados, España okupa el penúltimo lugar sólo por delante de Italia en komprensión lektora. En kuanto a kompetenzias matemátikas, nuestro país okupa el último lugar. Sin kaer en el alarmismo, pues konsidero ke al fin i al kabo la diferenzia de 26 o 22 puntos ke nos separan de países europeos bien posizionados (otra kosa es Japón del ke nos separa 44 puntos, en komprensión lektora), los resultados no son buenos. Sobre todo si nos zentramos en matemátikas en donde este país, komo gustan yamar a España los ke la aborrezen o se kejan de eya, se enkuentra en el último lugar, 23 puntos por debajo de la media i a 42 puntos por debajo del primero de la klase, Japón de nuebo.

Si e dico ke no kaben sorpresas en estos resultados es porke, ebidentemente, el estudio refleja una justa korrespondenzia entre el informe Pisa de los jóbenes i el de los adultos: tal astiya de tal palo. Tal los nenes, tal los padres.

I kon respekto a las perspektibas de futuro no kabe azerse mucas ilusiones, pues la raíz de nuestro mal edukatibo es antigua, persistente i asta acendrada en su pureza. Si akaso, komo pareze demostrar el desglose del informe, la situazión diferenzial mejora mui poko en la komparazión interjenerazional i se estanka en la internazional desde los años 90.

Sería interesante profundizar en las diferenzias autonómikas pero no lo boi a azer para no ecar más leña al fuego del caubinismo o la identidad onfendida kon ke unos i otros se tiran los trastos a la kabeza kuando el nazionalismo o el simple aldeanismo andan por sus fueros (nunka mejor dico).

Lo ke si está klaro es ke España, o lo ke keda de eya (i lo ke se está yendo), a ido siempre a remolke de la ekszelenzia edukatiba de los países kon los ke debía kompararse i, a bezes, ribalizar. Podemos ecarle la kulpa, i tendríamos razón, a la Inkisizión, a Fernando VII, a la sempiterna karkundia de una parte de la soziedad o a Franzisko Franko Baamonde. Pero lo zierto es ke en periodos, digamos ke menos opresibos de nuestro pasado, tampoko se an eco abanzes komo para tirar koetes o ganar premios nóbeles. La ausenzia de facultades de matemátikas durante gran parte de los siglos XVII i XVIII i la sobreabudanzia de las de Teolojía, el "ke imbenten eyos" o las kejas kontinuas de Ramón i Kajal i otros espíritus progresistas se superponen sin grandes kambios kon las mui positibas leyes de edukazión durante la Restaurazión Borbónika, la Repúblika (a la ke podemos abstenernos de juzgar por su korta ejekutoria) i el perido zapateril, kuando alkanzamos el máksimo nibel de la lei de los rendimientos dekrezientes en edukazión, esto es, aumentar las unidades de un sólo faktor de produkzión (finanziazión) sin aumentar signifikatibamente otros (disziplina, ejemplaridd de la ekszelenzia, organizazión eskolar) sólo konduze a un estankamiento e inkluso a una regresión de los márgenes de produkzión. Tanto reduziéndo el gasto presupuestario komo aumentándolo, lo zierto es ke este país (i aora sí, utilizo esta ekpresión plañideramente) no a mejorado nunka signifikatibamente en edukazión i kultura.

Sapere audet! ¿Nos atreberemos a pensar ke si abuelos, padres, ijos i nietos emos sido de manera kontinuada i persistente los peores alumnos del mundo okzidental o kasi, ya es ora de azeptar un eco ke apareze ebidente: ke ai ke aktuar también sobre los balores ke informan, sobre la organizazión ke forma i sobre la materia ke tranforma la enseñanza para ebitar esta fatal lei de los rendimientos dekreziente?